تحقیق نیمه تجربی

ارسال توسط: وحید تاریخ ارسال: ۱۵ آبان ۱۳۹۴ دسته بندی: تحصیل و یادگیری نظرات: 0 بازدید: 6670

بسیاری از دوستان که مشغول تحصیل در مقطع کارشناسی ارشد هستند از این مقاله میتونند استفاده کنند. به امید موفقیت بیشتر

تحقيق نيمه تجربي

با آنكه بسياري از موقعيت هاي طبيعي – اجتماعي نمي توان متغيرهاي موجود در حوزه پژوهش را كاملاً كنترل كرد، اما محقق مي تواند از يك روش تحقيقي كه به روش تحقيقي تجربي حقيقي شبيه است براي بررسي و مطالعه موقعيت مذكور استفاده كند. به عبارت ديگر ، موقعيت هايي وجود دارد كه اگر چه پژوهشگر براي مطالعه آنها نمي تواند خصوصيات تحقيق تجربي حقيقي مانند « چه عواملي در چه هنگامي متأثر از چه ميزان متغير ويژه در حوزه تحقيق نيمه تجربي »‌استفاده نمايد. واژه « نيمه تجربي» براي اولين بار در فرهنگ علوم تربيتي و رفتاري در سال 1957 به وسيله « كمپيل» معرفي شد. شايد قوي ترين انگيزه براي ابداع اين روش تحقيق تجربي، «‌نامناسب» بودن روش تحقيق تجربي حقيقي براي بررسي و مطالعه انسان ها در موقعيت هاي طبيعي باشد. زيرا همچنان كه ذكر شده اگر موقعيت تجربي و مورد مطالعه كاملاً تحت كنترل قرار بگيرد و آزمودني نيز انسان باشد به ندرت از او رفتار واقعي سر مي زند.

مي توان نمونه هايي را كه روش تحقيق نيمه تجربي مناسب آنها است به شرح زير عنوان كرد :‌

1-   بررسي و مطالعه تأثير تمرين هاي پراكنده در مقايسه با تأثير تمرين هاي مداوم در فراگيري و حفظ فهرستي از لغات زبان فارسي كه در چهار كلاس سوم دبيرستان سعدي تدريس مي شود، بدون اينكه قادر باشيم دانش آموزان را به طور تصادفي به روش هاي تمرين تقسيم كنيم، يا زمان تمرين آنان را زير نظر بگيريم .

2-   بيشتر مطالعات و بررسي هايي كه در زمينه مشكلات و مسائل اجتماعي صورت مي گيرد و اغلب كنترل يا دستكاري متغيرها در آنها مقدور نيست، از جمله بررسي و مطالعه جرم و جنايت، آشوب ها ، اعتيادها و...

 

 

ويژگي هاي تحقيق نيمه تجربي

1-   تحقيق نيمه تجربي پژوهشي است علمي كه معمولاً در شرايط واقعي و حقيقي اجتماعي به كار مي رود، در اين شرايط و موقعيت ها، امكان كنترل همه متغيرهاي موجود در حوزه تجربي وجود ندارد و احتمالاً محقق فقط مي تواند بعضي از آنها را كنترل كند.

2-    تميز بين تحقيق تجربي حقيقي و نيمه تجربي، تشخيصي بسيار ظريف و حساس است و اين تشخيص به ويژه وقتي آزمودني ها افراد بشرند، حساس تر مي گردد.

مراحل محتلف تنظيم تحقيق نيمه تجربي

مراحل تنظيم پژوهش نيمه تجربي ، عيناً‌ مراحل تنظيم پژوهش تجربي حقيقي است.

 

انواع تحقيقات تجربي:

«واژه‌ي نيمه تجربي براي اولين بار در فرهنگ علوم تربيتي و رفتاري در سال 1957 بوسيله كمپل[13] معرفي شد. قوي‌ترين انگيزه براي ابداع اين روش از تحقيق تجربي، نامناسب بودن روش تحقيق تجربي حقيقي براي بررسي و مطالعه انسانها در موقعيت‌هاي طبيعي بود»( به نقل نادري، نراقي، 1373، ص،96).

اين روش نوعي از روش تجربي است كه بصورت وسيع در تحقيقات علوم رفتاري و جامعه شناسي استفاده مي‌شود.

هر چند كه دانشمندان علوم فيزيكي و زيست شناسي از لحاظ علمي آنرا چندان معتبر نمي‌دانند اما براي اندازه گيري متغيرهاي اجتماعي و رفتاري بسيار مفيد است تحقيق نيمه تجربي شبيه آزمايش‌هاي كيفي و كمي است اما به دليل نامناسب بودن كنترل و عدم گمارش تصادفي گروهها، تجزيه و تحليل آماري آن مشكل است)شاتل ورث[14]،2008).

همانطور كه گفته شد يكي از ويژگيهاي روشهاي تجربي انتخاب تصادفي است اما وقتي كه عملاً انتخاب تصادفي گروهها امكانپذير نباشد از روش نيمه تجربي استفاده مي‌شود. همچنين در تحقيقات آزمايشي كه با انسان سر و كار دارد از همين روش استفاده مي‌شود)باری[15]،1997).

با توضيحاتي كه در مورد روش نيمه تجربي گفته شد تفاوت بين اين روش باروش تجربي حقيقي آشكارا شد و آن اينكه در اين روش عملاً انتخاب تصادفي گروهها عملي نيست. اما شباهتي كه بين اين دو هست اين مي‌باشد كه در هر دو روش محقق به مقايسه دو يا چند گروه مستقل از لحاظ يك متغير مي‌پردازد( هومن، 1383).

براي روشن شدن بحث مثالي از روش تحقيق نيمه تجربي در زير مي‌بينيم:

مثال 1): براي اينكه ببينيم كه آيا روش جديد زبان انگليسي موثرتر از روش قديم است. در چند كلاس هم پايه بررسي مي‌كنيم. چند كلاس را گروه كنترل و آزمايش در نظر مي‌گيريم بدون اينكه بتوانيم بصورت تصادفي اعضاي گروههاي كنترل و آزمايش را تعيين نمائيم ( هومن، 1385).

ويژگيهاي تحقيق نيمه آزمايشي:

الف- معمولاً در شرايطي بكار برده مي‌شود كه امكان كنترل تمام متغيرهاي مربوط در مطالعه وجود ندارد. در اين روش محقق با آگاهي از محدوديت ها سعي دارد تحقيق خود را به تحقيق آزمايشي حقيقي نزديك كند. بنابر اين اين تحقيق با روشهاي مشخص مي‌شود كه براي شناسايي دقيق عواملي كه بر اعتبار دروني و بيروني اثر مي‌گذارد امكان يك كنترل نسبي را فراهم مي‌آورند.

ب- تشخيص تحقيق تجربي حقيقي نيمه از نيمه تجربي بويژه در شرايطي كه آزمودنيها انسان هستند دشوار است.

ج-اگر چه اقدام پژوهشي[16] موقعيت تحقيق نيمه آزمايشي است ولي با اين حال، اغلب چنان غير رسمي است كه بعنوان جداگانه‌اي نياز دارد هر گاه در تحقيقي، اعتبار بصورت منظم بررسي شود، تحقيق از حوزه‌ي كشف و شهود خارج مي‌شود و در قلمرو روش آزمايشي قرار مي‌گيرد. مراحل اجراي اين روش شبيه روش آزمايشي است. با اين تفاوت كه پژوهشگر بايد محدوديتها و دشواريهاي اعتبار دروني و بيروني را كاملاً تشخيص دهد( ايزاك، 1376).

 

مراحل تحقيق نيمه تجربي:

 همانطور كه گفتيم مراحل اجراي اين روش همانند روش تجربي حقيقي است كه توضيح بيشتر اين مراحل در زير را آورده‌ايم.

1- طرح يك سوال

2- ارائه مباني نظري و آزمايشي: آشنايي با مطالعاتي كه در اين زمينه انجام گرفته است.

3-تدوين موقتي فرضيه: پيش بيني نتايجي كه از آزمايش بدست خواهد آمد.

4- سازماندهي آزمايش: يعني تعيين متغير مستقل، تعيين متغير وابسته، تعيين طرح كلي آزمايش،تدوين قطعي فرضيه، پيدا كردن كنترل‌ها، پيش بيني اجراي آزمايش.

5- اجراي آزمايش

6- تحليل نتايج : دبا استفاده از آمار توصيفي و استنباطي

7- تفسير نتايج : توضيح دهيم كه چرا اين نتايج بدست آمده است.

8- تهيه گزارش: ( برتيوم، لامورو، 1373).

انواع طرح در روش نيمه تجربي:

در تحقيقات پژوهشگر نقشه و برنامه‌ي منظمي را براي پيدا كردن پاسخ سوالهاي مطرح شده خود تنظيم مي‌كند.كه به آن طرح پژوهش[17] مي‌گويند)ام.ولف[18]،1979).

بعبارت ساده تر مي‌توان گفت كه طرح پژوهش نقشه ی كار پژوهشگر است و به دنبال اين است كه تغييرات حاصل در اندازه متغير وابسته را تنها به متغير مستقل نسبت دهد ( سيف، 1378).

درروش نیمه تجربی طرح های مختلفی وجود دارد که از جمله آنها می توان به موارد زیر اشاره نمود:

1- طرح آزمون مقدماتي و نهايي با گروه شاهد و بدون استفاده از گزينش

خلاصه‌ي اين نوع طرح بصورت نمادي در زير مي‌آيد:

آزمون نهايي

متغير مستقل

آزمون مقدماتي

گروه

 

x

 

تجربي

 

-

 

شاهد

 

 

مثال 2- با توجه به مثال 1 اگر محقق بخواهد از هر گروه پيش آزموني بگيرد سپس در گروه تجربي متغير مستقل را اعمال كند، شامل اين طرح مي‌باشد. از سوي ديگر محقق نمي‌تواند شكل ثابت كلاسها را بهم بريزد در نتيجه گزينش گروهها تصادفي نخواهد بود. در اين نوع طرح محقق با دو گروه كنترل و آزمايش مواجه است كه انتخاب گروهها تصادفي نبوده همچنين وجود گروه شاهد باعث كنترل عوامل ناخواسته مانند تاريخ، بلوغ، آزمون مقدماتي و...مي‌شود كه اين كنترل روايي دروني تحقيق را بالا مي‌برد. با استفاده از مطالعه و بررسي نمرات آزمون پيش آزمون و پس آزمون نيز محقق مي‌تواند اثر افت آزمودنيها را نيز حذف نمايد( نادري، نراقي، 1373).

2-طرح سري زماني با يك گروه

در اين نوع طرح تنها يك گروه تجربي وجود دارد بدون اينكه گروه شاهدي داشته باشيم. روش كار بدين شيوه است كه قبل ازاجرای متغییر مستقل از گروه آزمايشي چندين بار آزمون بعمل مي‌آيد سپس متغير مستقل اعمال شده و پس از آن نيز چندين آزمون بعمل مي‌آيد.

شكل نمادي اين طرح بدين گونه است:

پس آزمون

متغير مستقل

آزمون مقدماتي

گروه

     

تجربي

 

 

اين طرح ها بيشتر در زمينه‌هایي مانند ارزشيابي كارايي رفتارهاي برنامه ريزي شده برنامه ریزی نشده مورد استفاده قرار می گيرد(هومن، 1382).

مثال 3- مطالعه تغييراتي كه در نظرات مديران نسبت به يك برنامه خاص بوجود مي‌آيد نمونه‌اي از يك نوع طرح است چون ما تنها يك گروه تجربي داريم كه شامل تعدادي مدير مي‌باشد كه به شيوه‌ي تصادفي تقسيم بندي و انتخاب نشده‌اند، گروه كنترل نداريم و قبل از اجراي متغير مستقل ( برنامه‌ي خاص) چندين پيش آزمون گرفته و بعد از اعمال متغير مستقل با استفاده از پس آزمون تغيير نظرات مديران را مي‌توانيم مشاهده كنيم. در اين طرح بدليل انجام آزمودنيهاي مكرر عوامل بلوغ و تاريخ كنترل مي‌شوند( همان منبع).

 

3- طرح سري زماني با دو گروه ( تجربي و كنترل)

در اين طرح برخلاف طرح دوم كه تنها يك گروه تجربي داشتيم ما با دو گروه تجربي و كنترل سر و كار داريم كه در واقع ضعف ناشي از طرح دوم كه عدم وجود كنترل بود را جبران مي‌كند. بدين معني كه محقق مي‌تواند به مقايسه و بررسي آماري تفاوت ميانگين نمرات آزمونهاي مقدماتي و نهايي در گروه تجربي و تفاوت ميان ميانگين نمرات آزمونهاي مقدماتي و نهايي در گروه شاهد بپردازد.

و از مقايسه‌ي بين اين دو مي‌تواند ميزان اثر عامل تاريخي را تعيين نمايد و نتيجتاً آنرا از تحقيق حذف نمايد. طرح نمادي آن به شكل زير است:

پس آزمون

متغير مستقل

آزمون مقدماتي

گروه

     

تجربي

 

_

 

شاهد

 

 

اين طرح تمامي ويژگيهاي دو طرح قبلي را داراست و اين امكان را به محقق مي‌دهد كه عواملي كه روايي دروني تحقيق را تهديد مي‌نمايد را كنترل كند( نادري، نراقي، 1373).

4- طرح نمونه‌هاي زماني متعادل

در اين نوع طرح نيز مانند طرح سري زماني تك گروهي يك گروه تجربي داريم بدون اينكه از گروه كنترل استفاده كنيم. با اين تفاوت كه در اين طرح‌ها چند بار متغير مستقل را اعمال مي‌كنيم سپس بعد از هر بار اعمال متغير مستقل آزموني را بعمل مي‌‌آوريم .

 

طرح نمادي آن به شكل زير است:

گروه تجربي    

 

چون در اين طرح افراد ثابت هستند، عامل گزينش نمي‌تواند بر مطالعه تاثير داشته باشد و از سوي ديگر در اين نوع طرح نيز عامل تاريخي به خوبي كنترل مي‌شود.

مثال 4- معلم مي‌خواهد تاثير بازديد موزه را بر نگرش و يادگيري شاگردان مطالعه كند. به همين دليل ابتدا دانش آموزان را به موزه برده و در آنجا به آموزش شاگردان مي‌پردازد  سپس آزموني بعمل مي‌آورد تا ميزان نگرش آنها را بسنجد  . در هفته‌ي بعد آموزش را در كلاس عادي انجام مي‌دهد  و باز آزمودني دوم را در مورد نگرش بعمل مي‌آورد   .

اين عمل تا هفته چهارم بدين گونه ادامه پيدا كرده و سپس با مقايسه‌‌ي ميانگين نمرات شاگردان به تجزيه و تحليل مي‌پردازد. (هومن، 1383).

مقاله تخصصی ؛ 

 

انواع روشهاي تحقيق ...Types of Research

 

 

هدف اصلي هر تحقيق حل يك مشكل و يا دست‌يابي به روابط بين متغييرهاست. 

 روش تحقيق نيمه تجربي ‏: ‏
در تحقيقاتي كه براي محقق امكان كنترل يا دستكاري كامل متغير يا متغيرهاي اثرگذار (مستقل) وجود نداشته ‏باشد، او مي‌كوشد تا با شناسائي متغيرها و گسترش آگاهي‌هاي لازم روش خود را در انجام تحقيق به روش تجربي ‏نزديكتر سازد. و به عبارت ديگر، با آنكه در بسياري از موقعيت‌هاي طبيعي- اجتماعي نمي‌توان متغيرهاي موجود در ‏حوزه‌ تحقيق را كاملاً كنترل كرد، اما محقق مي‌تواند از يك روش تحقيقي كه به روش تحقيق تجربي شبيه است ‏براي بررسي و مطالعه موقعيت مذكور استفاده كند، يعني موقعيت‌هائي وجود دارد كه اگرچه محقق براي مطالعه آنها ‏نمي‌تواند خصوصيات تحقيق تجربي مانند: « چه عواملي در چه هنگامي متأثر از چه ميزان متغير ويژه در حوزه ‏تحقيق بوده‌اند؟» را تعيين كند، يا در موقعيت تحقيق امكان گزينش تصادفي را فراهم سازد، اما مي‌تواند براي ‏بررسي و مطالعه موقعيت، از روشي بنام « روش تحقيق نيمه تجربي» استفاده نمايد. واژه «نيمه تجربي ‏» براي اولين ‏بار در فرهنگ علوم تربيتي و رفتاري در سال 1957 بوسيله كمپبل‏ ‏ معرفي شد. و انگيزه اين ابداع شايد براي ‏نامناسب بودن تحقيق آزمايشي (تجربي) براي بررسي و مطالعه انسانها در موقعيت‌هاي طبيعي باشد. زيرا اگر ‏موقعيت تجربي و مورد مطالعه كاملاً تحت كنترل قرار بگيرد و آزمودني هم انسان باشد به ندرت از او رفتار واقعي ‏سر مي‌زند. محقق مي‌كوشد در تحقيقات نيمه‌تجربي كه در آنها امكان كنترل يا دستكاري كامل متغير يا متغيرها ‏وجود ندارد، شناسائي هرچه بيشتر اين متغيرها و گسترش آگاهي لازم در اين زمينه روش خود را به روش تحقيق ‏تجربي نزديك كند. در واقع در روش تحقيق نيمه تجربي (غيرآزمايشي) محقق روابط بين متغيرهايي كه خود آنها را ‏دستكاري نكرده است، و بگونه‌اي در گذشته اتفاق افتاده‌اند مورد بررسي و مطالعه و تاثير آنها را بر متغيرهاي مورد ‏نظر مورد مشاهده قرار مي‌دهد. روش تحقيق نيمه تجربي يك مطالعه تجربي نظامدارد است كه محقق نسبت به ‏متغيرهاي اثرگذار( مستقل) كنترل مستقيم ندارد، زيرا آنها قبلاً رخ داده‌اند يعني درگذشته اتفاق افتاده و هم‌اكنون ‏مورد مطالعه قرار گرفته‌اند. و يا اينكه در حال مشاهده هستند، بدون دخالت و بدون دستكاري، نتيجه مورد بررسي ‏قرار مي‌‌‌‌‌‌‌گيرند بنابراين محقق در تحقيق نيمه تجربي متغيرها را آنگونه كه هستند مورد مطالعه و مقايسه قرار ‏مي‌دهد. و مي‌توان نمونه‌هائي را كه روش تحقيق نيمه تجربي براي آنها مناسب است به شرح ذيل بيان نمود:‏
‏(1)‏ بررسي و مطالعه تاثير تمرينهاي پراكنده در مقايسه با تاثير تمرينهاي مداوم در فراگيري و حفظ فهرستي ‏از لغات انگليسي كه در 3 كلاس سال دوم دبيرستا ن مروي تهران در سال 1386 تدريس مي‌شود، بدون ‏اينكه قادر باشيم دانش‌آموزان را به طور تصادفي به روشهاي مختلف تمرين تقسيم كنيم، يا زمان تمرين ‏آنان را زيرنظر بگيريم.‏
‏(2)‏ بيشتر مطالعات و بررسيهائي كه در زمينه مشكلات و مسائل اجتماعي صورت مي‌گيرد و اغلب كنترل يا ‏دستكاري متغيرها مقدور نيست، از جمله بررسي و مطالعه جرم و جنايت، آشوبها، اعتيادها، توزيع مواد ‏مخدر، خودفروشي‌ها و ....‏
‏1- ويژگيهاي تحقيق نيمه تجربي:‏
‏ الف- تحقيقات نيمه تجربي معمولاً در شرايط واقعي و حقيقي اجتماعي بكار مي‌رود در اين شرايط و موقعيت‌ها، ‏امكان كنترل تمامي متغيرها وجود ندارد. محقق سعي مي‌كند تا حد امكان استثناها و محدوديت‌ها و عوامل عدم ‏كنترل در تحقيق را شناسايي كرده و آنها را مورد ارزش‌يابي قرار دهد. و احتمالاً محقق فقط مي‌تواند بعضي از آنها را ‏كنترل كند، شناخت عواملي كه در ميزان ارزش روائي داخلي و خارجي تحقيق اثر دارد، دقت زيادي مي‌طلبد.‏
‏ ب- در اكثر تحقيقات تجربي (آزمايشي) هنگامي كه آزمودنيها افراد آدمي هستند، از نوع تحقيقات نيمه تجربي ‏استفاده مي‌شود. ‏
‏ تشخيص تفاوت بين تحقيق تجربي و نيمه تجربي، بسيار ظريف و حساس است و اين تشخيص به ويژه وقتي ‏آزمودنيها انسان باشند، حساس‌تر مي‌گردد زيرا مطالعه‌اي از نوع مطالعات تجربي تحقيقي در شرايط واقعي انسانها ‏كاري بس دشوار است.‏
‏2- مراحل مختلف تنظيم تحقيق نيمه تجربي:‏
مراحل تنظيم تحقيق نيمه‌تجربي عيناً نظير مراحل تنظيم تحقيق تجربي است.‏
‏ اما محقق بايد در اين دست از تحقيقات، در شناخت و تعيين محدوديت‌ها و متغيرهاي ناخواسته موجود در ‏حوزه تحقيق دقت فراوان مبذول دارد و آنها را در طرح تحقيق خود در قسمت‌ محدوديت‌ها ذكر كند.‏

 

 

 انواع روشهاي تحقيق

 تحقيق را به عنوان كوششي منظم جهت فراهم نمودن پاسخ‌ يا پاسخهايي به سؤالات مورد نظر تعريف كرده‌‌اند. هدف اصلي هر تحقيق حل يك مشكل يا پاسخگويي به يك سؤال و يا دست‌يابي به روابط بين متغييرهاست. اهداف فوري هر تحقيق از قبيل:
كاوشExploration ) توصيفDescription ) پيش بينيPrediction ) تبيين و كنترل(Explanation ) و عملAction ) محقق را كمك مي‌كند تا دريابد چه سؤالاتي را بپرسد و بدنبال چه پاسخهايي بگردد.
براي درك بهتر اهداف تحقيق هر يك ازآنها را ذيلاً بطور مختصر توضيح مي‌دهيم:

كاوش:
تحقيق اكتشافي شامل كوششي است براي تصميم‌گيري اينكه آيا پديده‌اي وجود دارد يا خير. اين نوع تحقيق سؤال كلي آيا x وجود دارد؟ را پاسخ مي‌گويد. اين نوع تحقيق ممكن است بصورت بسيار ساده نظير اينكه آيا كداميك از دانشجويان دختر يا پسر در رديفهاي جلو كلاس مي‌نشينند؟ مطرح گردد . اگر دريابيم كه يكي از اين دو جنس جلو كلاس مي نشينند , در آنصورت يك پديده اجتماعي را كشف كرده‌ايم كه مسلماً مستلزم بررسيهاي ديگري نيز خواهد شد. اين نوع تحقيق ممكن است بصورت پيچيده‌تر مانند «جستجو براي الگوهايي در ميان انواع ويژگيهاي مختلف شخصيت جهت خودكشي» نيز مطرح گردد.

توصيف:
تحقيق توصيفي شامل آزمايش يك پديده براي بيان تعريف كاملتري از آن يا تفاوت آن با ساير پديده‌ها مي‌باشد. فرض كنيد كه نتيجه يك تحقيق اكتشافي نشان داده‌است كه دانشجويان دختر معمولاً در رديفهاي جلوي كلاس مي‌نشينند. اگر بخواهيم اين پديده را بيشتر تعريف كنيم بايد دريابيم كه معني رديف جلوي كلاس چيست. براي اين منظور شايد كلاس را با دو يا چهار قسمت تقسيم كنيم و نزديكترين قسمت را جلوي كلاس بناميم. يا شايد كلاسهاي مختلف ديگر را بازديد نموده و مشخص نمائيم كه آيا اين عمل (جلونشستن) به موضوع درسي, اندازه كلاس, مدرس و يا ساير ويژگيها ارتباطي دارد يا خير. توصيف ويژگيهاي كل جمعيت يك كشور نيز از اين نوع تحقيق است. تحقيق توصيفي مي‌تواند درباره يك موضوع يا فرد يا يك حادثه در زماني كه اطلاعات جمع‌آوري مي‌شوند, بكار رود. اين نوع تحقيق براي مقايسه نيز استفاده مي‌شود.

پيش‌بيني:
تحقيق پيش‌بيني, محقق را قادر مي‌سازد كه با شناسايي روابط و داشتن اطلاعات درباره يك عامل يا متغيير درباره عامل ديگر پيش‌بيني نمايد مانند رابطه ساعت معيني از روز و احتمال بازشدن مغازه‌ها در يك شهر و يا رابطه بين آزمون ورودي به دانشگاهها و موفقيت در سال اول. اين نوع تحقيق فرد را قادر مي‌سازد كه درباره روابط متغيرها حدس بزند اما كاملاً مطمئن نمي‌سازد.

تبيين:
تحقيق توضيحي شامل آزمايش رابطه علت ومعلول بين دو پديده و يا بيشتر است مانند رابطه بين شاخصهاي اقتصادي و وابستگي به مذهب.

عملي:
تحقيق عملي مربوط به انجام كاري براي حل يك مشكل اجتماعي است. اين نوع تحقيق مي‌تواند هر يك از اهداف ذكر شده قبلي را دربرداشته اما بايد به آنها موضوع حل مشكل و يا انجام دادن كاري را نيز اضافه كرد. مثلاً محققي دريافت كه بعدازظهرها و هنگامي كه دماي هواي بيرون مناسب است مردم دستگاههاي تهويه را روشن مي‌كنند و بدين طريق برق زيادي مصرف مي‌گردد او براي شناسائي اين مشكل تجربه‌اي را به معرض آزمايش گذارد تا از مصرف بي‌رويه برق جلوگيري كند چهار گروه از مردم را براي كار تحقيق خويش در نظرگرفت كه به يك گروه توسط نموداري نشان مي‌داد كه چقدر برق مصرف مي‌كنند به گروه ديگر بوسيله يك چراغ مشخص مي‌كرد كه چه وقت درجه حرارت بيرون كمتر از داخل است. گروه سوم هم بوسيله نمودار و هم با علامت چراغ موضوع را متوجه مي‌شدند اما گروه چهارم نه از نمودار و نه از چراغ استفاده مي‌كردند او دريافت كه استفاده از نمودار به تنهايي در كاهش مصرف برق تأثيري ندارد اما علامت چراغ چه همراه با نمودار و با بدون آن باعث مي‌شود كه مصرف برق كم گردد و بدين طريق توانست با تحقيق عملي خود اين مشكل اجتماعي را از بين ببرد.
بطور كلي تحقيق عملي يكي از جنبه‌هاي بسيار مهم علم است و بدين وسيله مي‌توان كاربرد ساير تحقيقات را آزمايش كرد همه ما مي‌خواهيم كه جهان اطراف خود را بهتر بسازيم, اما پيچدگي جهان ايجاب مي‌نمايد كه راه‌حلهاي احتمالي مسائل را قبل از آنكه آنها را در يك مقياس وسيع اجراء نمائيم در مقياس كوچكتري آزمايش كنيم.
بطور خلاصه هر تحقيق را بر اساس هدف يا قصدي كه دنبال مي‌كند مي‌توان به سه دسته زير نيز تقسيم نمود.
1- تحقيق بنيادي: Basic or Fundamental Research
هدف اين نوع تحقيق ايجاد نظريه از طريق كشف اصول يا قواعد كلي است و توجهي به كاربرد عملي يافته ندارد. نتايج اين گونه تحقيق اغلب مجرد و كلي هستند. بيشتر تحقيقات در زمينه يادگيري از اين نوعند.
2- تحقيق كاربردي: Applied Research
هدف اين نوع تحقيق آزمون مفاهيم نظري در موقعيتهاي مسائل واقعي زندگي و حل مشكلات ملموس است و نتايج اين تحقيق عيني و مشخص مي‌باشد تحقيقات آموزشي در حالت كلي كاربردي مي‌باشند.
3- تحقيق عملي: Action Research
هدف اين نوع تحقيق بر كاربرد فوري متمركز است و به ايجاد نظريه يا كاربرد عمومي يافته‌ها توجهي ندارد. تأكيد آن بر حل مشكلات فوري و موقعيتهاي محلي مي‌باشد. تحقيقات آموزشي محلي و منطقه‌اي از اين نوع مي‌باشند.


انواع ديگر روشهاي تحقيق

تحقيق و پژوهشي براي آگاهي و شناخت مجهولات و پي‌بردن به مسائل ناشناخته صورت مي‌گيرد در انسان ميل به داشتن و كشف حقايق حالت فطري داشته و همين امر يكي از عوامل مؤثر در پيشرفت امر تحقيق و ايجاد روشهاي مختلف بوده است انسان همواره براي رسيدن به مقصود و حل مشكلات, راههاي مختلف را تجربه مي‌نمايد و مناسب‌ترين راه و روش را انتخاب مي‌كند بنابراين روش تحقيق عبارت از بكارگيري راه و روش خاصي است كه اطلاعات مناسبتر و بيشتر را درباره موضوع مورد مطالعه فراهم نموده و عوامل و علل مرتبط بدان را مشخص نمايد.

در علوم مختلف از روشهاي مخصوص و متفاوت براي مطالعه و بررسي استفاده مي‌شود تا شناخت موضوع تحت بررسي را ممكن گرداند درعلوم انساني نيز روشهاي تحقيق بصورتهاي گوناگون تقسيم‌بندي شده‌اند كه رايج‌ترين آنها به قرار زير است (لازم به توضيح است كه تعيين‌كننده نوع روش تحقيق مربوط به ماهيت سؤال مورد بررسي و نوع اطلاعاتي است كه براي شناخت موضوع, جمع‌آوري مي‌شود).
1- روش تاريخي Historical Method
2- روش توصيفيDescriptive Method
3- روش تجربي Experimental Method
در زير به توضيح مختصر هر يك از اين روشها مي‌پردازيم:

تحقيق تاريخي
تحقيق تاريخي فعاليتي است براي شناخت واقعيت‌هاي گذشته و يك از دشوارترين انواع پژوهش است اين تحقيق وقايع مربوط به گذشته را مورد تعبير و تفسير و ارزيابي قرار مي‌دهد. در اين روش هدف اين است كه وقايع گذشته دقيق و درست شناسايي شوند تا وضع موجود بهتر درك گردد در روشهاي ديگر مانند توصيفي يا تجربي محقق مي‌تواند نمونه مورد مطالعه را با ميل خود انتخاب نمايد, اما در تحقيق تاريخي مجبور است فقط اطلاعات و اسنادي را كه از گذشته باقي مانده‌اند مورد بررسي قرار دهد بررسي وضع تعليم و تربيت ايران در دوران قاجار نمونه‌اي از تحقيق تاريخي است بررسي روند آموزش عالي ايران از تشكيل دانشگاه جندي‌شاپور تا تأسيس دارالفنون مثال ديگري از اين نوع تحقيق مي‌باشند.

تحقيق توصيفي
مطالعات توصيفي برعكس تحقيقات تاريخي در مورد زمان حال به بررسي مي‌پردازد. اين نوع تحقيق به توصيف و تفسير شرايط و روابط موجود مي‌پردازد اين گونه تحقيق وضعيت كنوني پديده يا موضوعي را مورد مطالعه قرار مي‌دهد و داراي انواع گوناگوني بدين قرار است:

الف) تحقيق برآوردي : موقعيت يك پديده را در يك زمان توصيف مي‌كند اين روش هيچگونه فرضيه‌اي را پيشنهاد نمي‌كند روابط متغييرها را مورد مطالعه قرار نمي‌دهد و براي اقدامات بعدي توصيه‌اي نمي‌كند بلكه صرفاً موقعيت موجود را توصيف مي‌كنند مثال توصيف پيشرفت دانشجويان در جهت اهداف آموزشي دروس در يك زمان معين يا سرشماري عمومي براي مشخص نمودن وضعيت جمعيت كشور.

ب) تحقيق ارزشيابي: اين روش به ارزش‌گذاري درباره فوائد اجتماعي, مطلوب بودن يا مؤثر بودن يك فرايند, محصول, يا برنامه مي‌پردازد و به كاربرد يافته‌هاي خود توجه دارد. اين نوع تحقيق اغلب با توصيه‌هايي در جهت اقدامات سازنده همراه مي‌باشد و در پي يافتن قوانين كلي و قابل گسترش به ساير موقعيتها نيست. مثال: بررسي ميزان ثمربخشي برنامه‌هاي آموزشي دانشگاهها, اجراي برنامه رشته‌هاي علوم پايه تا چه اندازه صلاحيتهايي را كه كميته برنامه‌ريزي دانشگاهها تدوين نموده‌اند عملي مي‌سازد, يا آيا وسايل و امكانات يك كتابخانه معين مناسب مي‌باشند؟
مي‌توان مطالعات پي‌گيري (follow- up study) را يكي از انواع تحقيق ارزشيابي دانست اين نوع تحقيق افراد را پس از گذراندن يك دوره آموزشي يا يك دوره درماني و يا دوره تحصيلي مورد مطالعه قرار مي‌دهد هدف اين نوع مطالعه اين است كه مشخص كند تأثير مؤسسه يا دوره خاص بر افراد چه بوده است اين نوع مطالعه مي‌تواند اطلاعات مفيدي را در مورد دوره‌هاي آموزشي يا كار مؤسسات در اختيار قرار دهند تا بتوان تغييرات لازم را در برنامه‌ها به عمل آورد مثال : مطالعه موفقيت در شغل و يا موفقيت در يافتن شغل فارغ‌التحصيلان دانشگاهها يا ارزيابي پيامدهاي آموزش ضمن خدمت اعضاي هيأت علمي دانشگاهها در آموزش .

ج) مطالعه موردي : عبارت از مطالعه عميق و گسترده يك مورد در مدت زمان است. در اين روش يك فرد يك خانواده, يك گروه و يا يك دانشگاه مورد مطالعه دقيق و همه جانبه قرار مي‌گيرد هدف مطالعه شناخت كليه متغيرهاي مربوط به مورد است بهترين مثال در اين مورد مطالعه پزشكي يا روانكاوي روي يك فرد است اين روش مي‌تواند به عنوان زمينه‌اي براي مطالعات وسيع بعدي مورد استفاده قرار گيرد .

د) مطالعه پيمايشي : اين روش شامل جمع‌آوري اطلاعات به طور مستقيم از گروهي از افراد است نمونه مطالعات پيمايشي معمولاً بزرگ است( از 100 تا 250 ميليون نفر ) به وسيله اين روش اطلاعات مختلفي را مي‌توان بدست آورد كه كلاً شامل 3 نوع مي‌باشند:

اطلاعات در مورد واقعيتها, عقايد و رفتارها, واقعيت عبارت است يك پديده يا ويژگي كه بتوان آن را مشاهده نمود و شامل متغيرهايي نظير سن, نژاد جنس، درآمد و سالهاي تحصيل مي‌باشند. به طور كلي واقعيتها شامل هر چيزي هستند كه بتوان آن را مورد رسيدگي قرار داد . عقيده عبارت از بيان يك پاسخ احساس و يا يك رفتار عمدي است . عقايد را مي‌توان به طور عيني اندازه گرفت اما نمي‌توانند مورد رسيدگي قرار گيرند. رفتار شامل عمل است كه توسط فرد صورت مي‌گيرد .
تحقيق پيمايشي متغيرهاي محدودي را در مورد تعداد زيادي از افراد مورد مطالعه قرار مي‌دهد. مؤسسه كالوپ از اين روش براي بررسي عقايد مردم در سياست وتجارت استفاده مي‌كنند. پژوهشگران در اقتصاد، مردم‌شناسي، روان‌شناسي، بهداشت و تعليم وتربيت از اين روش استفاده مي‌كنند. تحقيق پيمايشي، برعكس تحقيق تاريخي با پديده‌هايي كه در زمان حال اتفاق مي‌افتند سروكار دارند .
هـ ) تحقيق تكاملي( توسعه‌اي): شامل داشتن اطلاعات دقيق در زمينه‌هاي توسعه برنامه‌ها و رشد و تكامل افراد مي‌باشد. اين نوع مطالعه به بررسي ميزان تغييرات و الگوهاي برنامه‌ها و يا رشد افراد در طول مدت زمان مي‌پردازد و ممكن است به دو روش طولي (تداومي) و عرضي(مقطعي) صورت گيرد.

و) مطالعات همبستگي: يكي از روشهاي بسيار متداول در تحقيقات توصيفي است كه به بررسي روابط دو متغير مي‌پردازد. مثال: رابطه بين معدل ششم متوسطه با موفقيت در دوران تحصيل در دانشگاه . در مطالعاتي كه بمنظور تدوين فرضيه و يا آزمون آن تدوين شده‌اند مي‌توان از روش همبستگي استفاده نمود. براي محاسبه همبستگي بين دو متغير از ضريب همبستگي استفاده مي‌شود چون ممكن است متغيرهاي تحقيق از نوع مقياسهاي مختلف اندازه‌گيري (اسمي, رتبه‌اي, فاصله‌, نسبي) باشد. بنابراين براي محاسبه ميزان ارتباط بين دو متغيير از ضرايب مختلف همبستگي استفاده مي‌گردد. ضريب همبستگي بين 1+ تا 1- در تغيير است.

ز) تحقيقات پس از وقوع : اين نوع تحقيقات به بررسي روابط علت و معلولي بوسيله بررسي پي‌آمدهاي موجود مي‌پردازد. اگر سؤال تحقيق هنگامي مطرح گردد كه مقدار متغير مستقل قبلاً و بطور طبيعي مشخص باشد, چنين تحقيقي را بعد از وقوع مي‌نامند. محقق كار خود را با مشاهده و بررسي متغيير يا متغييرهاي وابسته شروع مي‌كند تا بتواند به متغيير يا متغييرهاي مستقل برسد. درواقع از معلول شروع مي‌كند تا بتواند علت را جستجو كند اگر هدف محقق بررسي ميزان موفقيت دانشجويان مجرد و متأهل باشد. ناچار است كه از ميان دانشجويان مجرد و متأهل موجود در دانشگاه تعدادي را انتخاب و موفقيت آن دو را مورد مطالعه قرار دهد. بررسي علل خودكشي, علل حوادث رانندگي, يا علل طلاق مثالهايي از تحقيقات پس از وقوع مي‌باشند. لازم به تذكر است كه برخي از دانشمندان اين تحقيق را از نوع توصيفي جدا نموده و آن را در طبقه‌بندي مجزايي به همين اسم قرار مي‌دهند.

تحقيق تجربي
تحقيق تجربي يا آزمايشي يكي از دقيق‌ترين و كارآمدترين روشهاي تحقيق است كه براي آزمون فرضيه‌ها مورد استفاده قرار مي‌گيرد هدف اين تحقيق بررسي تأثير محركها, روشها و يا شرايط خاص محيطي بر روي يك گروه آزمودني مي‌باشد. از خصوصيات روش تجربي اين است كه ضمن دستكاري يا مداخله در متغيرها (Manipulation or Intervention ) و كنترل شرايط(control) نتايج بدست آمده را در مورد گروهي كه با انتساب(Randomization ) تصادفي انتخاب شده‌اند, مورد مشاهده قرار مي‌دهد.
در اين تحقيق, پژوهشگران به منظور كشف روابط علت و معلولي يك يا چند گروه را به عنوان گروه تجربي تحت شرايط خاص (متغير مستقل) قرار مي‌دهد و نتايج را (متغير وابسته) با گروه و يا گروههاي گواه كه تحت چنان شرايطي نموده‌اند, مقايسه مي‌كند. بررسي اثرات دو روش مختلف تدريس (متغير مستقل) در پيشرفت تحصيلي (متغير وابسته) دانشجويان دانشگاه با استفاده از گروههاي تجربي و گواه, با بررسي اثرات يك برنامه آموزشي استعمال مواد مخدر نمونه‌هايي از تحقيقات تجربي هستند.
هنگامي كه انتخاب افراد تحت تجربه بصورت تصادفي ممكن نباشد و يا نتوان متغييرهاي مستقل را كاملاً دستكاري و يا در آنها مداخله نمود از روش تحقيق نيمه ـ تجربي Quasi-Experimental يا شبيه تجربي استفاده مي‌شود. اغلب تحقيقاتي كه در مورد انسان و به شيوه تجربي انجام مي‌گيرد, معمولاً از نوع شبيه تجربي مي‌باشند.


اعتبـارات داخـلي و خارجـي تحـقيق
Internal and External Validity
هدف هر تحقيق, خصوصاً تحقيقات تجربي, مشخص نمودن تأثير يك يا چند متغيير مستقل روي يك يا چند متغير وابسته مي‌باشد. بنابر اين در طراحي هر مطالعه, پژوهشگر بايد كاملاً مواظب باشد كه عوامل اخلال‌گر و خطاها در نتايج تحقيق و تعبير و تفسير آنها وارد نشوند. در هر تحقيق بايد شرايط مناسب كنترل آنچنان فراهم گردند كه عوامل مختلف, اعتبار داخلي و خارجي را به خطر نياندازند.
شناخت اين عوامل محقق را قادر خواهد ساخت تا از آنها جلوگيري نموده و يا تا حد ممكن تأثير آنها را كاهش دهد.
از لحاظ آماري, ‌اعتبار نشانگر اين است كه يك آزمون يا ابزار اندازه‌گيري چيزي دارد كه ادعا به اندازه‌گيري آن مي‌كند, بسنجد. بنابراين يك ترازو بايد واقعاً وزن را بسنجد و يك گرماسنج, درجه حرارت هوا را اندازه بگيرد و يك آزمون رياضي قادر باشد معلومات رياضي گروه خاصي از افراد را اندازه بگيرد در محاسبه آماري اعتبار مي‌توانيم عددي را بدست بياوريم كه نمايانگر ميزان سنجش آزمون از خصوصيات مورد نظر است. اين امر در مورد اعتبار طرح تحقيق صادق نيست.
در رابطه با طرح تحقيق, اعتبار بر اساس يك اندازه‌گيري فني از درستي و صحت مطالعه محاسبه مي‌شود. در اين مورد اعتبار بر دو نوع داخلي و خارجي تقسيم مي‌شود. اين دو مفهوم و رابطه آنها با طرح تحقيق بطور مفصل توسط Campbell و Stanley (1963) بيان و بحث شده‌اند كه در اينجا به طور خلاصه توضيح داده مي‌شوند.


اعتبار داخلي(دروني) Internal Validity
منظور از اعتبار داخلي اين است كه نتايج حاصل تا چه اندازه مربوط به تأثير متغيير(هاي) مستقل بر روي متغير(هاي) وابسته مي‌باشند. محقق تا چه اندازه اطمينان دارد كه نتايج حاصله بر اثر عواملي غير از متغيير(هاي) مستقل نمي‌باشند. داشتن اعتبار لازمه هر نوع تحقيقي است. همانگونه كه داشتن پايائي لازمه هر نوع تست و يا وسيله اندازه‌گيري مي‌باشد. عواملي چند مي‌توانند اعتبار داخلي را به خطر بياندازند زيرا اين عوامل فرضيه‌هايي را غير از آنچه كه محقق مورد نظر دارد مطرح مي‌سازند. اگر محقق بتواند متغيير مستقل را دقيقاً كنترل نموده و دستكاري نمايد در اينصورت مي‌تواند تأثير آن را بر متغير وابسته اندازه ‌بگيرد, اما اگر كنترلها و محافظت‌ها دقيق و مناسب نباشند, عواملي كه در كنترل محقق قرار نگرفته‌اند نتايج را تحت تأثير قرار داده و فرضيه‌هاي محقق بطور دقيق آزمايش نمي‌شوند. اثر برخي از اين عوامل ممكن است از طريق ايجاد گروه كنترل در تحقيق حذف گردند, اما تعدادي ديگر از آنها نياز به طرحهاي پيچيده‌تر و دقيق‌تر دارند. عواملي كه اعتبار داخلي را به خطر مي‌اندازند بدين قرارند:
عامل تاريخ (History ): اين عامل شامل حوادث و رويدادهايي هستند كه در فاصله زماني بين دو گونه اندازه‌گيري(پيش آزمون و پس آزمون) روي مي‌دهند. هر قدر اين فاصله زماني بيشتر باشد احتمال رخداد بعضي عوامل بر آزمودنيها و نهايتاً در نتايج تحقيق بيشتر مي‌شود. اين عامل زماني داراي تأثير زياد است كه طرح تحقيق شامل يك گروه و اجراي دو آزمون (پيش آزمون و پس آزمون ) باشد. براي كنترل عامل تاريخ مي‌توان مدت زمان مطالعه را در حد ممكن كاهش داد, مخصوصاً از گروه كنترل (گواه) استفاده نمود, و زمان مطالعه را با توجه به شرايط تغيير داد.

عامل رشد (Maturation ): هرگونه تغييراتي كه درحين اجراي تحقيق در آزمودنيها روي دهد به عنوان عامل رشد محسوب مي‌گردد. تغييراتي از قبيل خستگي,‌گرسنگي و مخصوصاً رشد جسماني, عقلاني, عاطفي, اجتماعي و اخلاقي ميتوانند برنتايج مطالعه مؤثر باشند. اگر مدت زمان مطالعه طولاني باشد , همواره ممكن است كه در فاصله بين دو آزمون تغييراتي ناشي از رشد در آزمودنيها باعث اخلال در نتايج تحقيق گردد. كاهش زمان مطالعه و داشتن گروه كنترل مي‌توانند بعنوان بهترين تدابيري براي كاهش تأثير عامل رشد به كار روند.

عامل آزمون (Testing): در تحقيقاتي كه نياز به پيش آزمون و پس آزمون دارند, اجراي آزمون اوليه مي‌تواند بعنوان عاملي غير از متغير مستقل بر نتايج تأثير گذارد. بنابر اين هرگونه تغيير در نتايج آزمون نهايي كه در اثر آزمون بار اول در آزمودنيها يا نمونه‌ها بوجود آيد بعنوان عامل آزمون قلمداد مي‌گردد كه مي‌تواند به ازاي اثرات سوء و مخل باشد. معمولاً در نتيجه تجربه آزمون اول و آشنايي با آن ممكن است آزمون دوم (نهايي) تحت تأثير قرار گيرد, ‌بعنوان مثال اگر آزمودنيها پس از اجراي آزمون اول متوجه شوند كه ميزان سوگيري آنها نسبت به نژادهاي مختلف در دست بررسي است سعي خواهند نمود تا در آزمون دوم سؤالات را به گونه‌اي پاسخ دهند كه به تعصب نژادي متهم نگردند.
براي كنترل اين عامل مي‌توان فاصله ‌زماني دو آزمون را افزايش داد, تا حد ممكن از اجراي دو آزمون خودداري كرد, و يا به جاي دو بار استفاده از يك آزمون, از دو آزمون مختلف كه چيز يكساني را بسنجند, سود جست.

ابزار اندازه‌گيري(Measuring Instrument): تغييرات در وسايل و ابزارهاي اندازه‌‌گيري يا تفاوتهاي مربوط به كسانيكه بعنوان مشاهده‌گر يا نمره‌گذار محسوب مي‌شوند, مي‌توانند به جز اثرات متغيير مستقل, بر نتايج مؤثر باشند. وسايل و ابزارهاي اندازه‌گيري بايد در درجه اول دقيق و معتبر و در درجه دوم بگونه‌اي صحيح مورد استفاده قرار گيرند.
محققي كه از ابزارهاي مختلف آزمايشگاهي براي جمع‌آوري داده‌هاي خود استفاده مي‌كند بايد سعي نمايد كه درستي و دقت اين ابزارها را مورد آزمايش قرار دهد و در صورتيكه چند فرد به انجام آزمايشها مشغولند, ‌بايد قبلاً براي اين منظور تربيت شده و هماهنگي كافي و لازم را دركار با دستگاهها و يا انجام آزمونها بعمل آورند.
براي جلوگيري از اثرات نامطلوب اين عامل بايد از دستگاهها, ابزارها و يا آزمونهاي معتبر و پايا استفاده نمود و در صورت ممكن يك فرد جمع‌آاوري اطلاعات يا انجام آزمايشها را به عهده گرفته در صورتي‌كه قرار است چند نفر به انجام اين مهم اشتغال داشته باشند. , قبلاً راهنمايي و هماهنگي‌هاي لازم صورت گيرد.

بازگشت آماريStatistical Regression : در تحقيقات مربوط به انسان, مخصوصاً در مورد آموزشهاي جبراني و زماني‌كه از گروههاي آزمايشي با خصوصيت در حد بالا و يا پايين استفاده شود, گرايش اين گروهها به ميانگين حالت طبيعي داشته و جدا از تأثيرات متغيير مستقل عمل مي‌كند.
براي كنترل اثر بازگشت آماري در تحقيقات معمولاً سعي مي‌شود از روش انتخاب تصادفي استفاده شود تا نمونه بتواند نماينده واقعي جامعه آماري محسوب گردد.


انتخاب آزمودنيها Differential Selection of Subjects: چگونگي انتخاب آزمودنيها در گروههاي تجربي و كنترل ممكن است به غير از اثر متغيير مستقل بر نتايج تحقيق مؤثر باشد. مثلاً قرار دادن افراد داوطلب در يك گروه و ساير آزمودنيها در گروه ديگر مي‌تواند نتايج را تحت تأثير قرار دهد. هر گونه تفاوت و اختلاف در افراد گروه تجربي و گروه كنترل مي‌تواند اثر واقعي متغيير مستقل را از بين ببرد.
براي كنترل اثر اين عامل مي‌توان از انتخاب تصادفي و يا گزينش صرفاً يك گروه تجربي استفاده نمود.

اثر افت تجربي ( از دست دادن آزمودنيها)Experimental Mortality: احتمال كم شدن و از دست دادن آزمودنيها از شروع تحقيق تا پايان آن همواره وجود دارد ممكن است آزمودنيها در مدت انجام تحقيق دست از همكاري با محقق بردارند و يا از محل انجام تحقيق به شهر ديگري منتقل شده و يا دچار مرگ و مير گردند. گاه ديده شده است كه در اثر افت آزمودنيها امكان مقايسه‌هاي مختلف در تحقيق ممكن نگرديده و در نتايج اثرات بوجود سوئي آورده است.
براي رفع اين مشكل معمولاً آزمودنيها را بيش از تعداد مورد نياز انتخاب مي‌كنند و ضمناً در صورت ممكن مي‌توان طول مدت انجام تحقيق را بنحوي كاهش داد.

تأثير متقابل عوامل Interaction arong Factors : عوامل مؤثر بر اعتبار داخلي مي‌توانند بصورت گروهي نيز عمل نموده و نتايج تحقيق را تحت تأثير قرار دهند. مثلاً عواملي چون انتخاب آزمودنيها, ابزار اندازه‌گيري و يا افت آزمودنيها مي‌توانند بصورت تركيبي, نتايج را تحت تأثير قرار داده و اثر متغيير مستقل را كاهش دهند.


اعتبار خارجي External Validity
در طرح تحقيق علاوه بر اينكه اندازه‌گيري دقيق اثر متغير‌(هاي) مستقل بر متغيير(هاي) وابسته مورد توجه محقق است, ميزان تعميم‌پذيري نتايج نيز از اهميت خاصي برخوردار است. قابليت تعميم يافته‌هاي تحقيق به ساير جمعيتها, مجموعه‌ها, تدابير تجربي و يا متغيرهاي اندازه‌گيري مربوط به اعتبار خارجي تحقيق است. در اين مورد سؤالات زير قابل تعمق مي‌باشند. آيا نتايج حاصل از تحقيق قابل تعميم به جمعيت وسيعتر و موقعيتهاي متفاوت هستند يا اينكه صرفاً به موقعيتهاي معين همين تحقيق منحصر مي‌شوند؟ آيا يافته‌هاي تحقيق را مي‌توان به
متغيرهاي تجربي و متغييرهاي اندازه‌گيري مشابه تعميم داد؟ اگر بتوان نتايج از يك تحقيق را به جمعيت وسيعتر, موقعيتهاي متفاوت و متغييرهاي بيشتر عموميت بخشيد, آن تحقيق از اعتبار خارجي بيشتري برخوردار است.
بطوركلي, خوبست محقق در قدمهاي اوليه براي كشف يك موضوع يا مسئله توجه خود را به كنترل عواملي كه اعتبار داخلي را تهديد مي‌كنند, معطوف داشته تا با دقت و صحت بيشتري آن را مورد مطالعه قرار دهد و در قدمهاي بعدي بايد توجه خود را معطوف به كاربرد و تعميم‌پذيري نتايج نمايد. همانگونه كه عوامل متعدد مي‌توانستند اعتبار داخلي را تهديد نمايد, عواملي نيز وجود دارند كه قدرت تعميم يافته‌ها را به خطر مي‌اندازند.اين عوامل بقرار زيرند:
1- اثركنش متقابل گزينش و متغييرتجربي : Interaction of selection and Experimental variable
ويژگيهاي افراد گروه نمونه كه براي شركت در مطالعه انتخاب شده‌اند, مي‌توانند بر چگونگي تعميم يافته‌هاي تحقيق مؤثر باشند. درست است كه انتخاب تصادفي گروه نمونه روش بسيار مناسبي براي اين منظوراست, اما با توجه به جامعه آماري مورد نظر قابليت تعميم نتايج كم و يا زياد مي‌شود. بهرحال, خصوصيات آزمودنيهاي مورد مطالعه نظير, سن, جنس, هوش, وضعيت اقتصادي و خصوصيات ديگر مي‌توانند بر متغيير مستقل اثر بگذارد.

2- اثر واكنش آزمونReactive effect of Testing :
هنگامي‌كه در تحقيق از پيش آزمون استفاده مي‌شود, تعميم پذيري نتايج را محدود مي‌سازد, پيش آزمون مي‌تواند حساسيت آزمودنيها را نسبت به متغيير مستقل كم و يا زياد نمايد, زيرا كه ممكن است توجه آنها را به مسائل, موضوعات و حوادثي كه قبلاً از آنها بي‌اطلاع بوده‌اند, برانگيزد و در نتيجه چنين آزمودنيهايي به بيش از اين نماينده واقعي جمعيتي كه قبلاً از آن انتخاب شده‌اند, نخواهند بود.

3- اثرات واكنشي روشهاي تجربيReactive effects of experiment :
روشهاي تجربي ممكن است اثراتي را به جا گذارند كه باعث محدوديت تعميم‌پذيري نتايج تحقيق گردد. مثلاً اگر شرايط تجربي مطالعه باعث شود كه آزمودنيها آگاه گردند كه تحت شرايط آزمايش هستند. همين آگاهي باعث مي‌شود در عملكرد‌هاي آنها تغييراتي حاصل شده و موفقيت مصنوعي در مطالعه بوجود آيد.
(Hawthorne Effect) به طور كلي, يافته‌هاي قابل مشاهده در آزمايشگاه و يا در شرايط تجربي ممكن است داراي كاربرد مستقيم در زندگي واقعي و شرايط طبيعي را نداشته باشند.


4- تداخل چند متغييرMultiple-Treatment Interference
در برخي از تحقيقات بجاي استفاده از يك متغيير مستقل ممكن است چندين متغيير در تحقيق وارد شوند. در چنين وضعي مجزا بودن اثر هر يك از اين متغييرها كار دشوار است زيرا آنها بر يكديگر تأثير مي گذارند. تعميم نتايج در چنين شرايطي منحصر به نمونه و جامعه‌اي مي‌شود كه تجارب مشابهي از متغيير‌هاي مورد تجربه را دارند

*منبع: http://www.kandookav.blogfa.com/post-9.aspx

 

 

0
1



محبوب ترین مقالات تحصیل و یادگیری
بازدید: 1298
نظرات: 59
0
208
بازدید: 1529
نظرات: 128
0
181
بازدید: 1650
نظرات: 102
0
166